《课堂管理,会者不难》读后感（精选3篇）
认真品味一部名著后，相信大家的收获肯定不少，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。那么我们该怎么去写读后感呢？以下是小编收集整理的《课堂管理,会者不难》读后感（精选3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《课堂管理,会者不难》读后感1我原本认为：没有规矩不成方圆，课堂规则是实现教学目标的前提。可是读了王晓春老师的这本《课堂管理，会者不难》以后，我又有了新的认识，这本书在课堂管理方面给了我更大的启示。
王老师认为建设课堂有三个主要目标：一是有安全感的课堂，二是有秩序的课堂，三是有效的课堂。我就有效课堂谈谈我的认识。王晓春老师认为提高教学效率的关键是教师在课堂上必须启动学生思维，让学生的脑筋转起来，把学生培养成名副其实的“学习者”。这就要求学生能够主动参与，积极思考，培养学生的能力，很大限度地提高课堂效率，由低效课堂到有效课堂，很终实现高效课堂。
培养学生的`兴趣，不能只做表面文章，教师所设计的课堂活动，应该使更多的学生头脑动起来，当学生真正陷入思考的时候，他们反而可能很安静。作为管理者，你就不用盲目地维持秩序。学生有兴趣就会在快乐中实现高效，学生就会成为真正的学习者。为此，我改变了原本“制定课堂规则、执行课堂规则、违反规则的惩罚、使课堂安静下来”的认识和做法。为了让自己的课堂更让学生接受，就要学习先进的教育教学理念，想方设方提高自己的教育教学水平，只有更精益求精的教学，才能吸引学生的兴趣，从而减少管理的时间和压力。反之，课堂上教师教学枯燥无味，就会增加管理的难度，学生不感兴趣，就不会实现真正的有效课堂。
当你认认真真的读完《课堂管理，会者不难》，你会觉得课堂管理真的不难。
《课堂管理,会者不难》读后感2作为老师，我们都知道，课堂管理是实现有效教学的前提和保证，正好看到了王晓春老师的这本《课堂管理，会者不难》，读完以后，给了我一些启示。
一、我认识到了课堂是学习与生活的交汇之处
以前，我总想当然地以为学生就是应该遵从教师的规定，该干嘛，不该干嘛，都应由教师说了算。殊不知，学生处在课堂，也有自己的为难之处。我们总是一厢情愿地认为，学生在课堂应该是努力地学习文化知识，努力地配合老师完成教学任务。但是学生不一定会有这种意识，于是我们勃然大怒，觉得自己失败万分。其实，只要进行换位思考，站在学生的角度为他们想一想，或许我们就可以多一份理解，少一份抱怨。作为教师，当课堂管理出现问题的时候，应该清楚，这种现象的出现不仅仅是孩子的问题，更主要的是教师个人对课堂的把握。心理学上说，一个人的注意时间有限，那么我们该思考的是，自己怎样才能吸引学生的`注意，投其所好，来减少学生的分心时间。比如在课堂上采用学生喜闻乐见的形式进行教学，语文课时开小火车，当小老师，这些形式都是小朋友很喜欢的，多用用允许全民参与的形式教学，课堂管理或许就会容易一些。
二、语言是人们沟通的桥梁，在课堂管理中语言上的技巧尤为重要
同样表达一个意思，用不同的形式说的话，会取得截然不同的效果。教师的说教语言应该尽量简短，速战速决。课堂的主要任务是教学，如果太过冗长，会浪费大量的时间。教师说的*一句话一定要慎重，不要用指责的语气，避免发生无谓的争吵。限制使用“你应该”，这是指挥性的语言，而不是指导性的语言。这对学生的主体性的体现会产生一定的影响。教师的作用是引导，而不是永远的发号施令。用“让我们”代替“你们”，减少老师高高在上的感觉，拉近与学生的距离，那样学生才有可能更接近你。
三、课堂管理也需要很多小技巧
平时可以采用的方法有，沉默，注视，这是静态的方法，这个方法在日常教学中我也在使用，略微有些效果。倒计时，这招也挺管用，时效性很强，但是维持时间不久。评比，这个技巧相对来说比较有用，因为小孩子争强好胜，集体荣誉感比较强，所以他们会尽力保持安静来获得老师的奖励。还有一个可行的方法是压低声音，让学生意识到老师的变化，进而意识到自己也许出了问题，在短时间内进行调整。
在课堂管理方面渴望得到帮助的我，通过阅读《课堂管理，会者不难》以后，得到了一些启发，无论在理论上和实践上，都得到了一些有用的信息。现在，我已经把自己吸收内化的一些东西运用在课堂上，效果很好。
《课堂管理,会者不难》读后感3杜威曾经提出“教育即生活”，陶行知说“生活即教育”，都在说明教育和生活的密切关系，虽然我们从上师范就背诵这些名言，但是理解到什么程度，是否落实，都是一个个问号。
很近在读王晓春《课堂管理，会者不难》一书，感受颇深。作为我很为推崇的一位教师，我对王晓春满怀敬意，他的所有书我都读过不止一遍，对我的教育教学工作和做人做事都有非常大的影响。我也多次向年轻老师推荐他的著作。王老师很大的特点是，说话一针见血，思考问题全面深刻，讲真话不讲假话、讲有用的话不讲废话、讲明白的话不讲玄虚的话。
拿到这本书，读到第二节的时候，就发现他提出了一个朴实的观点：“课堂是学生过日子的地方。”对于老师而言，生活丰富多彩，课堂不是过日子的地方，是工作的地方，是带领学生完成学习任务的地方。而课堂对学生而言，不光是学习的地方，还是生活的地方，他们要在这里交朋友、做游戏、了解他人、了解自己……这就像过日子一样是多维空间。
教师站在讲台上，脑子里想的是自己的教学任务，需要学生不断来和自己“配合”从而完成任务，学生却和老师的角度不同，他们想的大不一样，也不可能把完成学习任务作为*一件大事和很好的一件事情来做。“如果老师幻想学生和自己保持一致，都是一心一意完成教学任务、绝不分心，就抹杀了成年人与未成年人的差别。”也正因为不一致，所以学生总想冲破老师设定的束缚和框架，他们要游戏、交友、看课外书、追赶时尚、聊天等，在学生心目中，课堂是过日子的地方，而不是单纯学习的地方。
如果老师不理解这一点，认为课堂里只准谈学习，别的'都是“闲事”，自然就不会更多地眷顾学生的心灵，考虑学生的认知特点和学习兴趣。久而久之，课堂在学生眼中就成了一维空间，这样一来，学校生活枯燥无味、无聊透顶，不产生厌学情绪才是怪事！
我深刻体会到，学生每天的大多数时间都在课堂度过，老师不必总是“端着”，也不能一味强调“学习”“教学”，而是在课堂上显现出“生活”的一面、“宽容理解”的一面，让课堂有情有趣、松弛有度。当学生接个话吧时，不必声色俱厉，一笑了之就是；当学生偷偷看课外书时，不必拍桌打凳，轻轻提醒就是；当学生因为人际交往余怒未消时，不必强求忘记，给他时间慢慢疏解就是；当学生愁眉苦脸烦恼不堪时，不必揪住不放，视而不见就是。
有的老师说：“这还得了，没有规矩就行了吗？学生还不疯了？”其实，“宽容”不是“纵容”，“严格”不是“严酷”，“优秀教师的本领就是灵活地在师生二者心理需要的结合点附近游动。何谓“灵活”？一定不是“刻板”，不是“打压”，不是“强制”。“高压”，压抑的是学生的心灵，限制的是学生的个性，虽然他们表面服从，其实内心并不服气，甚至逆反软抗，教育效果何在？也只有教师真正“尊重、理解、唤醒、期待”，学生才会自觉自愿、自发自主、轻松愉快地参与到学习中来。
课堂，学生过日子的地方。 既然是过日子，就不妨放轻松些。