说什么与怎么说

说什么与怎么说

——《想北平》教学礼记

说的内容都一样，怎么说就是艺术。

生活如此，上课亦是如此。语文课亦然。

不同的人对于课文的理解其实大体相同，也就是教学目标的很后达成效果的期望值都是一样的。但是不同的人切入的角度不一样，或者是逻辑思路不一样，那么过程也就注定了是不同的。而语文教学是尤其注重语文的感受过程的。不同的引入，不同的思考，不同的感受，不同的回忆，那么结果也就必然不同。说得浅显一点，留给学生的回忆时间的长短也不尽相同。对的！

这堂语文课授课老师注重了学生的朗读和学生的基础，讲解了容易出错的字词。同时对于课文一至三段的挖掘也比较深，比较到位。但如若作为公开课，还有许多需要更为完善的地方。*一就是朗读，先让学生自由读，读完之后更要让学生自己起来读，要善于培养学生的自主意识，尤其是有些学生愿意朗读的但又不敢的更要给予学生这样一个时间，老师要善于等待，因为语文课也应当培养学生的非智力因素，如自己敢于起来表达自己的观点，敢于独立的思考问题。另外在朗读上应当注意的问题，老师应当在学生朗读之前明确一个任务，如你认为哪些词语应当重读，哪些应当拖长声调，哪些语句直接表现了作者的情感等等，这样学生朗读时才有目的，同时学生起来朗读后老师才好点评。而这种点评又可以促进学生与老师之间的互动交流，教学过程就更为顺利和谐。

第二就是关于*一段在讲解的时候设置的小问题。首先抓住了老舍表现自我情感的词语——“害怕”。提问学生老舍为什么害怕。学生可以在原文中找到这样的句子来作为回答：1、老舍是小说家，主要创作小说，以北平为背景，可以捡着自己知道的来写；2、但写想北平的散文，“我知道的真是太少了”；3、作者强调了“我所知道的那点只是我的北平，而我的北平大概等于牛的一毛”。这样突出强调的深层原因是什么，这应当启发学生来思考与回答。对一个事物不能一一道来，不能用语文文字完全表达出来，是害怕，害怕自己不能把所爱的事物表达概括得全面与具体，也就是怕语言文字亵渎了它的美，反过来也就表明作者对于北平爱得深沉！这个语意学生要能推导出来，老师可以举生活事例启发引导，要让学生能自己感悟到语言文字的深意。

第三，是关于第二段的讲解。黄主任提供了一种更好的方法。老舍先生的这段文字完全可以仿写。比如仿写成这样一段文字；“可是，我真爱我的家乡。这个爱几乎是想说而说不出的。我爱我的母亲，怎样爱？我说不出。在我想到他平日里唠唠叨叨的声音时，我独自微微的笑着；在我想到她的劳累，想到她含辛茹苦地养育我们姊妹时，我想要落泪。言语是不够表达我的爱的，只有独自微笑或落泪才足以把内心表达出来。我爱我的家乡也近乎爱我的母亲。描述这样一座小县城的某一点是容易的，但是那就把我的家乡看得太渺小，太平凡了。我所爱的家乡不是零零碎碎的一些什么，而是整个儿与我的心灵相融合的一段回忆，那么一大片地方，那么一段丰富多彩的岁月，从雨后田地里青蛙的鸣叫声，夏日山坡上的野果子，到炊烟袅袅的黄昏中焚烧秸秆的香味中，这所有的一切都累积在一块，这每一细小的事件中有个曾经的我，我的每一个思念中都有现在我依然眷恋的家乡，只是我说不出而已。”这么一段仿写的文字，如果经由老师念出来，那么既可以丰富语文阅读教学方法，又可以加深学生对于老舍情感的直接感受。比起首先直接切入文字分析，效果要更好，而且又对于学生的作文教学起到了点拨作用。

第四，要善于总结方法。作为抒情散文，老师设置的问题，切入文本分析的依据是什么，这个内在的逻辑思路学生得明白。比如，*一段中抓住了老舍表现心情的词语“害怕”，第二段抓住作者直抒胸臆的句子“可是，我真爱北平”，抓住作者类比的方法，第三段中抓住作者正反假设自己愿意成为诗人来展开抒情议论，来深层挖掘北平与我之间的深层关联——“我很初的知识与印象都得自北平，它在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这个古城所赐给的。”讲完后，要提醒学生老师都是经由什么体会的，说明白些，就是文本细读的方法。抓住体现作者情感与观点的词语，抓住直抒胸臆的句子，抓住关联词，抓住重要的指示代词，抓住对比衬托的地方。如“我不能爱上海与天津”，就是明显的对比，突出我心中只有一个北平。回顾前三段的讲解，其实还是文本细读法在阅读教学中的体现。

第五，也是很重要的，在这堂常态课里存在的很大问题——就是缺乏双边活动。或者说老师以自我的分析为主导，忽略了传授学生自我的学习方法，如何将这一点与以上几点结合起来，也是很关键的。这是平时上课要尤其注意的，既要自己深层的钻研文本，又要浅出地设计问题，还要引导和培养学生主动地回答问题，让学生敢于去表达，去自我探究阅读的方法，真正内化为自己的对于文本的理解。

发现了探究的内容，如何说与学生，是一名教师终身研究的课题!